以往，妇科教学多采取常规讲课教学方式，将带教教师作为主体，医学实习学生听取教学知识，但这种教学方式存在一定被动性，在现今妇科教学过程中应用存在一定不足之处[1]。当前，妇科教学方法得以改进和完善，妇科教学方式逐渐增加，比如CBL 教学方法、多媒体教学方法等。CBL 教学方法将案例用作基础实施教学，选择典型案例让医学实习学生实施讨论及分析，让医学实习学生对理论与典型案例予以结合，进而对疾病临床诊断及治疗的认知得以加强[2]。近年来，多媒体教学方法于妇科教学中也渐渐被推广使用，获得良好妇科教学效果[3]。下面针对2017年7月—2019年9月在本医院妇科实习的40 名医学实习学生予以指标调查分析，探究多媒体与CBL 教学共同结合实施在妇科教学过程中的效果，以期为妇科教学提供一定参考以及依据，进而促使妇科教学质量得到明显提升。

1 临床资料与方法

1.1 临床资料

将2017年7月—2019年9月在本医院妇科实习的40 名医学实习学生纳入数据值指标研究资料，分组方式选用抽签方法，各组别纳入20 名医学实习学生。参比组：医学实习学生平均年龄是（21.）岁，女性和男性各为19例和1例；实验组：医学实习学生平均年龄是（21.）岁，女性和男性各为18例和2例。验证各组医学实习学生数值统计资料，采取统计学软件实施检测，两组一般资料差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 参比组采取单一多媒体教学方法 带教教师参考妇科教学需求制作多媒体教学课件，让医学实习学生观看多媒体教学课件进行学习，内容涵盖妇科多见疾病、妇科诊治操作，带教教师予以讲课和指导，并让医学实习学生参与妇科查房等。

1.2.2 实验组采取多媒体教学方法+CBL 教学方法 多媒体教学方法方法和参比组维持相同，CBL 教学方法实行如下描述，（1）带教教师选择典型妇科疾病病例提前下发医学实习学生，提出有关问题；（2）医学实习学生自己了解及分析有关问题，搜集有关文献资料，找到有关问题解决方案；（3）课堂教学过程中使医学实习学生讨论典型妇科疾病病例的临床诊断、临床鉴别诊断、临床治疗方法，带教教师予以指导，纠正医学实习学生存在的不足，并总结临床诊治要点等。

1.3 有关指标

分析医学实习学生的妇科理论知识考查分数（满分100 分）、妇科操作技能考查分数（满分100 分）、妇科教学效果满意统计率（按满意程度分为非常满意、较为满意、一般满意和不满意，满意统计率=1-不满意率）、妇科教学质量评估结果（主要涵盖认为可提升学习主动性及积极性人数、认为可提升动手能力及临床思维能力人数、认为可提升团队合作能力及沟通能力人数）。

1.4 统计学分析

妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数等为计量资料，采用（）予以表述，指标分析采取t检验，妇科教学效果满意统计率、认为可提升学习主动性及积极性人数、认为可提升动手能力及临床思维能力人数、认为可提升团队合作能力及沟通能力人数等为计数资料，采用例（%）予以描述，指标分析采用χ2检验/Fisher 精确概率，采取SPSS 23.0 予以数据指标检测，P＜0.05 时表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 研究医学实习学生的妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数

统计项目指标，实验组医学实习学生的妇科理论知识考查分数、妇科操作技能考查分数相比较于参比组计算数据增加幅度较高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 研究医学实习学生对妇科教学效果满意统计率

统计项目指标，实验组医学实习学生对妇科教学效果满意统计率相比较于参比组计算数据增加幅度较高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.3 研究医学实习学生对妇科教学质量评估结果

统计项目指标，参比组：医学实习学生认为可提升学习主动性及积极性有11 名，认为可提升动手能力及临床思维能力有13名，认为可提升团队合作能力及沟通能力有15 名，实验组：医学实习学生认为可提升学习主动性及积极性有19 名，认为可提升动手能力及临床思维能力有19 名，认为可提升团队合作能力及沟通能力有20 名，实验组医学实习学生认为可提升学习主动性及积极性人数、认为可提升动手能力及临床思维能力人数、认为可提升团队合作能力及沟通能力人数相比较于参比组计算数据增加幅度较高，差异具有统计学意义（P=0.003、0.044、0.047＜0.05）。

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